幼儿园区域活动的关键经验

一、为什么要进行区域活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为幼儿探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆的提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，支持和引发幼儿的操作、摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”

而区域活动：是老师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，正好验证了这一理念的科学合理性。所谓的理论指导实践，实践验证理论。    二、什么是幼儿区域活动的关键经验

关键词是“关键”，是指儿童某一年龄段应有的必要经验，是学前儿童 一系列的社会的、认知和身体发展的总和。

基于关键经验开展区域活动，《指南》中有明确的目标要求：  

●健康领域：（包含3个维度，9条小目标） （一）身心状况  1.具有健康的体态。  2.情绪安定愉快。  3.具有一定的社会适应能力。

（二)动作发展  1.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。  2.具有一定的力量和耐力。  3.手的动作灵活协调。 （三）生活习惯与生活能力  1.具有良好的生活卫生习惯。  2.具有基本的生活自理能力。  3.具有基本的安全知识和自我保护能力。

●语言领域：（2个维度，6个目标）                                         1.认真并能听懂常用语言。                    倾听与表达            2.愿意讲话，并能清楚表达。                                          3.具有文明的语言习惯。     语言                                         1.喜欢听故事，看图书

阅读与书写          2.具有初步的阅读理解能力3.具有书面表达的愿望和初步技能。     

●科学领域：（2个维度，6个目标）                                   1.亲近自然，喜欢探究                   科学探究        2.具有初步的探究能力科学                               3.在探究中认识周围事物和现象                                  1.初步感知生活中数学的有用和有趣                   数学认知       2.感知理解数、量及数量的关系                                   3.感知形状与空间的关系●艺术领域：（2个维度，4个目标）                                 1.喜欢自然界与生活中美的事物                感受与欣赏        2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品艺术                              1.喜欢进行艺术活动并大胆表现                 表现与创造       2.具有初步的艺术表现与创造能力    三、为了跟好的开展区域活动，我们必须先进行自我观察、反思

（一）幼儿园班级区域活动的突出问题有哪些呢？    1.不重视区域活动。    2.有区域活动，但将区域活动当成教学的前奏或延伸，存在形式主义。    3.重视区域活动，但缺少区域活动的知识经验，学科教学技能，还有环境材料的支持等。

现如今的教育发展，越来越多的幼儿园重视区域活动的开展，对于我们老师来说，我们很想开展一些有质量的区域活动，但是自身的经验，知识水平限制我们不能很好地开展区域活动，那我们该从哪些方面来反思，刺激自己理解区域活动与儿童发展的关系：    1.为什么要有区域活动，其意义和价值是什么呢？    2.应该有哪些区域活动，为什么？

  3.必备性区域，选择性区域，留白性区域活动，根据班级空间而设立，设置由幼儿主导来进行，教师只是介入。    4.不同区域间的关系是什么？是互动联通的，还是独立的  ，是老师们要思考的问题。

5.区域活动的材料选择，区别于材料的投放，主体是老师，而幼儿是被动地接受，现在我们在任何活动中都提倡以幼儿为主体，所以我们要让幼儿进行材料的选择，让他们知道材料从哪里来，材料是怎样成为材料的，   6.班级区域活动方案的制定，例如小班要达到怎样的水平，当到了 中班以后，他们已有的关键经验如何来推动他们更深层次的发展，小、中、大班是环环紧扣的，我们老师可以直观的知道孩子的成长轨迹，能力的提升。   7.区域中教师的角色定位。教师有所为，有所不为很重要   8.如何追随并观察幼儿在区域活动中的表现？   9.如何支持幼儿在区域活动的深度学习。陪伴，同游戏。

（二）幼儿园班级区域活动的问题成因     1.教师经验不足    2. 资源匮乏    3. 依赖教材，不理解操作、探索材料     4.不理解区域活动的独立性与关联性（表现为教师的专业知识结构，专业能力，专业精神）      5.不理解儿童的自主性

（三）具体改进计划或步骤

 知道问题所在，那我们只有在不断地学习实践中才能有所得，就要求我们迎难而上，在开展区域活动中才能积累经验，那么我们如何开展基于关键经验的区域活动呢？   首先，班级区域活动的三种类型：   1.必设区域：建构、阅读、美工、角色、科学，一般在开展区域的初期设定，它对应的刚好是《指南》中的五大领域目标。    2.自选区域：益智、生活、音乐、特殊兴趣区，这里是幼儿在前面的基础上有一定深度的提升，根据主题的需要，生活、兴趣的需要灵活设置的    3.留白区域：由生活，教学主题需要偶然生出的区域    在孩子的世界里，所有的区都只是一个区，他在里面玩，我们现在的区域都有明确的边界限制，我觉得这是没有必要的，我们可以尝试让区域进行互动，让材料流动起来，发挥幼儿一物多玩的能力，互通有物，幼儿更自主。     我特别赞成留白区域活动的生成，这可以说是以孩子的兴趣为主而形成的，我们可以保留具有教育价值的固定区域，但自选，留白区域更能及时的支持孩子发生的兴趣，及时的生成探究活动，牢牢的抓住孩子的好奇心，所谓的教无定法得以体现。

再次，基于关键经验开展区域活动的三个步骤

1.紧扣关键经验，选择游戏材料

区域布局时，与幼儿进行交流，提供基础性的材料，幼儿自主，自选，让幼儿知道材料从哪来，是怎样成为材料的。换言之，就是由孩子来布置区域，教师只是陪伴，甚至是同游戏的角色。    2.追随关键经验，明确教师的角色。     教师观察孩子与材料，环境的互动，孩子在探索，操作时提的问题是否有质量，是否能解决问题等。教师在其中只是旁观者，同游戏者，支持者，指导者（这里的指导者不是你告诉他怎么摆弄，而是有效地提问，促使孩子思考的问题）

3.深化关键经验，推动深度学习。 推动幼儿明确问题意识，陪伴幼儿的持续探索过程，鼓励幼儿创新的解决策略。

 学习了这么多，给我的感触很多，没有任何方法和捷径符合我们的实际情况，告诉我们怎么去做能做好区域，我们只有通过学习以后，刺激，逼着自己去尝试去实践，在这个过程中我们才能有经验的积累，认知和提升。同样的话我之前也讲过，多思考，多实践才是收获。     四、我的反思

1.是否具备开展区域活动的经验，知识技能>    2.自己是不是在用心的做事情。    3.每次开展区域活动，自己是否有收获，孩子是否获得新的体验，材料的提供是否有效，我发现了什么等。    4.孩子们在玩的时候有没有新的兴趣点，我该怎么抓住这个点生成零时的活动。    5.在区域活动中，孩子们有没有留下痕迹（包括游戏问题，游戏的过程，游戏的体验等）学习了这么多，给我的感触很多，没有任何方法和捷径符合我们的实际情况，告诉我们怎么去做能做好区域，我们只有通过学习以后，刺激，逼着自己去尝试去实践，在这个过程中我们才能有经验的积累，认知和提升。同样的话我之前也讲过，多思考，多实践才是收获。    （五）将来在区域里要做的改变：     1.尝试灵活与固定区域相结合的形式。     2.引导幼儿自己布置区域，包括材料的选择，规则的制定，尝试在区域设置海报，让孩子在上面做计划，实施计划的过程，计划的结果等。    3.材料的选择，利用大自然中的材料或者废旧物品，可以收集，也可以采摘的。（后续会考虑让种植区来服务我们的区角，有序的循环利用）    4.尝试区域的互动，看能不能锻炼孩子们的交往，合作，交换等能力。