远程教育行业领先者，20年专注教师专业培训
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研修总结
惠州中学 张绿蕊
通过研修，对语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解有了更深刻的认识。例如，认识到语言建构与运用是语文学习的基础，在教学中要注重学生语言表达的准确性、丰富性和逻辑性的培养。
明确了在课堂教学中如何将核心素养的培养渗透到各个教学环节，如在古诗词教学中，通过引导学生对诗词意境的赏析来培养审美鉴赏与创造素养，通过对诗词中文化典故的解读来传承文化。详细研读了高中语文课程标准对教学内容、教学方法、教学评价等方面的要求。了解到课程标准强调语文教学要注重学生的个性化学习，要根据不同的学情制定相应的教学策略。对于教学内容的选择有了新的思路，不再局限于传统的教材内容，而是可以根据课程标准的要求，适当拓展课外经典文学作品的阅读与教学。学习到创设情境对于激发学生学习兴趣和提高课堂参与度的重要性。例如，在小说教学中，可以创设与小说情节相关的历史情境或生活情境，让学生更好地理解小说中的人物形象和主题思想。掌握了多种情境创设的技巧，如利用多媒体资源展示图片、视频等资料来营造情境，或者通过角色扮演的方式让学生身临其境地感受文学作品中的情境。
了解到单一的考试成绩评价不能全面反映学生的语文学习情况，应建立多元化的评价体系。这个体系包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作成果、课外阅读量等多个方面。
学会了如何制定科学合理的评价指标，如对于课堂表现，可以从学生的发言质量、参与度、思维活跃度等方面进行评价；对于作业完成情况，不仅要关注答案的正确性，还要关注学生的解题思路和书写规范。认识到过程性评价在语文教学中的重要性，它能够及时反馈学生的学习情况，便于教师调整教学策略。例如，通过定期的课堂小测验、学习日志等方式进行过程性评价。明确了如何将过程性评价与终结性评价（如期末考试）有机结合起来，以更全面、准确地评价学生的语文学习成果。
教学目标更明确了。在备课过程中，能够依据课程标准和学生的实际情况，更加精准地确定教学目标。例如，在教授文言文时，不再单纯以字词解释和翻译为主要目标，而是将培养学生对古代文化的理解和文言文阅读能力作为重要目标。根据不同的教学内容和学生的学习状态，灵活运用情境教学法、项目式学习法等新的教学方法。课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性明显提高。如在教授《雷雨》时，通过角色扮演的情境教学法，让学生深入理解剧中人物的复杂情感和矛盾冲突。在课堂上能够运用新的文本解读技巧引导学生对文本进行深入解读。以诗歌教学为例，学生能够在教师的引导下从意象的选择和组合中体会诗人的情感。
在研修过程中，由于时间的限制，一些教学方法和理念只是初步了解，未能进行深入的实践和研究。例如，对于群文阅读教学法，虽然有了一定的认识，但还没有机会在实际教学中进行尝试。在研修中学习到了很多先进的教学理论和方法，但在将这些理论和方法转化为实际教学行动时，还存在一定的困难。有时会出现理论与实践脱节的情况，需要进一步探索如何更好地将二者有机结合起来。
在今后的教学工作中，将继续关注高中语文教育的发展动态，不断学习新的教学理论和方法，并积极参加各类研修活动，进一步提升自己的教学能力。
针对不足，我将在今后的教学实践中深入探索如何将群文阅读等教学方法融入课堂教学，进一步优化教学评价体系，不断提高教学能力。
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